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中小学校本课程开发存在的问题分析
一、环境分析因素单一、不够全面。校本课程开发实践中，虽然也或多或少地进行了一些环境分析，但所考虑的环境因素过于单一、不够全面，往往是主观思考多、长官意志多，追逐时髦多，客观分析少、理性思考少、实实在在的少，导致了校本课程适应差、效果欠差。在校本课程的开发过程中，开发者必须进行学校外部环境分析和学校内部环境分析。
二、课程目标设置不够明确具体。课程目标决定课程的性质，有了明确的课程目标，课程组织、实施与评价才有章可循。学校往往在这一步上做得不够细致，导致课程目标不具体。在确定课程目标时，必须认真全面地考虑特定的学生群体在未来社会中的社会角色和发展方向，并明确回答这样一个问题：这一特定的学生群体究竟要哪种课程？只有对这个问题作出圆满回答后，才能开始确定课程目标。目标越具体越利于后续工作的开展。
三、课程组织成果形式单一、忽视教学大纲（或课程标准）的研制。不少的学校往往忽视教学大纲的研制，认为只有研制出供学生使用的教科书才真正完成了校本课程的组织（或编制）工作，却不知惟有教学大纲才是最重要的。教科书可以永远没有，教学大纲是万万不可缺少的。教学大纲必须包括课程目标、教学目标、内容范围、教学方法、评价手段、实验要求、参考书等内容。
四、课程实施过程呈粗放型、往往忽视评价。规范的校本课程实施应该包括校本课程的原型评价、课程试验和推广的过程。目前较多的校本课程不经过真正的原型评价和课程试验，就大规模地进行推广，有的连学生学业评价也没有。这样做是极不严肃的。校本课程评价包括学生学业评价和校本课程本身的评价即课程原型评价。校本课程开发过程是一个循环往复不断改进的过程，所以，课程评价所获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策基础。
五、重显性校本课程、轻隐性校本课程。隐性的校本课程是指教师在实施国家课程中，处处体现出的“课程扩张”倾向。如：加入课程中没有的内容以拓宽课程范围，为适应个别需要布置弹性作业等。这种隐性的校本课程往往不被重视。可以肯定地说，优秀的、受学生欢迎的教师几乎无一例外地都在进行“校本扩张”，而绝少是从课本到课本。这种隐性的校本课程对学生所起的作用决不亚于显性的校本课程，至少在现阶段是这样。
摘自：《当代教育科学》2004年第22期
作者：刘德义
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